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Europäischer Rahmen für die digitale Kompetenz Lehrender
C2
VERBESSERN ERNEUERN
A1
ERAHNEN ENTDECKEN EINSETZEN ANPASSEN
A2
B1
B2
C1
Neugier,
Bereitschaft
Sinnvoller Einsatz,
Vielfalt
Strategie,
Diversifizierung
Reflexion,
Weitergabe
Kritik,
Erneuerung
ABBILDUNG 5: DIGCOMPEDU-PROGRESSIONSMODELL
Diese Stufen und ihre Progression sind von den überarbeiteten Taxonomiestufen nach
Bloom inspiriert
1. Es ist weit anerkannt, dass diese Taxonomie die nachfolgenden
kognitiven Stufen eines jeden Lernprozesses von „Wissen“ und „Verstehen“, über
„Anwendung“ und „Analyse“ bis schließlich „Synthese“ und „Evaluation“ gut erklärt.
Ähnlich assimilieren Lehrende in den ersten zwei Niveaus des DigCompEdu-
Kompetenzrahmens,
Einsteigerin und Einsteiger (A1)
und
Entdeckerin und Entdecker (A2),
neue Informationen und entwickeln grundlegende digitale Verfahren; in den zwei darauf
folgenden Niveaus,
Insiderin und Insider (B1)
und
Expertin und Experte (B2),
setzen
Lehrende digitale Verfahren ein, adaptieren und strukturieren sie; in den höchsten
Niveaus,
Leaderin und Leader (C1)
und
Vorreiterin und Vorreiter (C2)
, geben Lehrende ihr
Wissen weiter, stellen bestehende Verfahren in Frage und entwickeln neue.
Die Kennzeichnungen für jedes Kompetenzniveau wurden ausgewählt, um den besonderen
Fokus der für diese Kompetenzstufe typischen Nutzung der digitalen Medien zu erfassen.
Befindet man sich beispielsweise auf dem Niveau
Insiderin und Insider (B1)
im Bereich
der Lehrpraktiken (Bereich 3), so bedeutet dies, dass der aktuelle Fokus der
Kompetenzentwicklung der Lehrenden darin besteht, ein Spektrum an digitalen
Technologien im Lehren und Lernen zu
integrieren.
Dies bedeutet, dass die nächste Stufe
für die Weiterentwicklung der digitalen Kompetenz dieser Person darin besteht, zur
Expertin
und
Experte (B2
) zu werden, d. h. mehr Selbstvertrauen zu erwerben, besser zu
verstehen, was wann und warum besser funktioniert und imstande zu sein, angemessene
und innovative Lösungen auch in schwierigen Situationen zu finden.
Die Beschreibungen stützen sich in diesem Sinne auch auf die jeweiligen Stärken und
Rollen der Lehrenden in einer Berufsgemeinschaft. Arbeitet zum Beispiel ein Team an
Lehrenden an einem Projekt, ist eine
Insiderin und
ein
Insider (B1)
perfekt dafür geeignet,
neue Ideen und Instrumente zu erarbeiten, während die Kollegin/der Kollege des Niveaus
Expertin und Experte (B2)
besser entscheiden kann, wie diese eingesetzt werden sollen;
die Kollegin/der Kollege auf dem Niveau
Entdeckerin
und
Entdecker (A2)
sind am besten
dazu geeignet, mögliche Probleme seitens der Lernenden bei der Nutzung der betroffenen
digitalen Medien zu identifizieren. Die Rolle der
Leaderin und
des
Leaders (C1)
oder der
Vorreiterin und
des
Vorreiters (C2)
des Teams bestünde darin, das Projekt dahingehend
1
Anderson, L. W. und D. Krathwohl (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching
and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman,
New York.